Llegó el gran día, después de semanas de duro trabajo, estrenaremos vuestras "obras maestras", y las llamo así porque es lo que son. Habéis demostrado que no os importa enfangaros, luchar contra las inclemencias meteorológicas o correr como alma que lleva el diablo para que no os coja el dueño del majuelo blanco de la reforma agraria. Me alegra que os lo hayáis pasado tan bien realizando este trabajo, y me satisface que hayáis aprendido a aplicar lo que hemos estudiado. Habéis tenido libertad para plantear el tema y lo habéis hecho fenomenal. ¿Habéis pensado en dedicaros a esto profesionalmente? ;)
Os felicito a tod@s por tan fantásticos trabajos. Aquí tenéis los dos primeros cortos. Me está costando trabajo subirlos a nuestra página, pero poco a poco lo iré haciendo para que los vayáis viendo, disfrutando y comentando.
Durante el tercer trimestre, realizaremos un trabajo sobre la UD.10 "España de 1902 a 1939".
Como trabajo trimestral, a cada grupo os planteo las siguientes posibilidades para aplicar a cada uno de los temas propuestos:
Realización de un teatro: El grupo representará ante la clase un acto teatral basado en el tema escogido. La utilización de vestuario, objetos, elección de músicas o sonidos y caracterización de los personajes se realizará en función de las posibilidades organizativas que el grupo tenga. De este modo, desarrollarán la acción en un cuartel general, el despacho de un edificio, el banco de un parque, una emisora de radio… El grupo, redactará un guión con cuatro o cinco personajes históricos (de primer o segundo orden) cuyos diálogos estarán basados en los acontecimientos históricos vistos en clase, en los cuales deben contextualizar la representación. Un integrante del grupo podrá actuar como apuntador. Para la exposición de su trabajo, el grupo dispondrá de una sesión y entregará al profesor una copia del guión/diálogos.
Monólogo: Los grupos también pueden optar por esta modalidad en la que cada integrante realizará un monólogo histórico en el que incluirá un relato de los hechos históricos, así como una reflexión en primera persona acerca de los hechos desde el punto de vista del personaje representado. Para la exposición de su trabajo, el grupo dispondrá de una sesión y entregará al profesor una copia de los monólogos.
Realización de un corto: Si el directo no es lo vuestro, podéis optar por la posibilidad de elegir un escenario fuera del centro y, cámara en mano, montar un pequeño corto cinematográfico que podéis editar y acompañar de efectos con el fin de realizar un visionado en clase. Es una opción muy atractiva y abierta a todo tipo de posibilidades.
Expresión corporal: ¿Te atreves a representar un episodio histórico expresándote sólo con el cuerpo y acompañado de música? Esta es vuestra opción.
Para la exposición de vuestro trabajo dispondréis de una sesión (50 minutos), en la cual deberéis incluir algún tipo de actividad grupal para afianzar las ideas que habéis tratado de transmitir.
Como novedad, este año, realizaréis este trabajo en lengua inglesa, acompañando al mismo la entrega del guión. Parte de este trabajo, será evaluable para la asignatura de inglés.
Los temas de los trabajos serán 2, y serán sorteados en clase: La Segunda República y la guerra civil española.
La exposición y corrección de los trabajos se realizará la semana del 25 de Abril.
Sed originales y disfrutad a la hora de realizar el trabajo.
Aquí tenéis los esquemas orientativos para afrontar "La guerra civil española", un tema muy interesante. Espero que os sirvan y le déis buen uso. esquema tema 9
El 20 de Noviembre murió, con toda seguridad, el dictador mejor tratado por la clase política, algo en parte comprensible en un momento en el que nos jugábamos tener, o no, una democracia, pero totalmente reprobable y deleznable en nuestros días.
Los crímenes del nazismo fueron juzgados en Nuremberg (1945-6). Hoy en día, en los institutos alemanes, la visita a los campos de concentración y exterminio es algo contemplado en el curriculum de la clase de Historia. Izquierda y derecha condenaron el nazismo.
Los crímenes del estalinismo fueron puestos de relieve en el XX Congreso del PCUS (1956), iniciándose la desestalinización, los juicios y la progresiva retirada de símbolos, acentuada con la caída de la URSS (1991).
En España no sólo no hay una condena unánime hacia el franquismo sino que son legales grupos políticos y simbología afines al mismo, mientras que todo intento por acabar con la misma es trabado con mil resquicios legales y un manido y sempiterno argumento ... "No reabrir heridas" , cuando se trata de todo los contrario, cerrarlas de una vez. Ningún país democrático se explica cómo en España siguen sin investigarse cuentas, devolverse propiedades, retirarse símbolos fascistas o excavarse fosas comunes.
Que no os engañen... Hitler fue, es y será historia; nadie pretende borrarlo de los libros, pero no váis a ver en Alemania ni una sola estatua del mismo; todo lo contrario, carteles omnipresentes con la frase "never forget", que ejemplifican esa máxima a la que todos debemos aspirar... "aprender de la Historia".
En España queda mucha tarea por hacer, en el Mapa de la memoria puedes ver más de mil casos pendientes. El proceso es lento, pero inexorable, al fín y al cabo, los franceses desmantelaron la Bastilla piedra a piedra...
La enciclopedia Álvarez era el libro de texto que se utilizaba en la década de los 50 y 60. Se dividía en Lengua Española, Geografía, Aritmética, Geometría, Historia de España, Ciencias de la Naturaleza, Historia Sagrada y Evangelios con las fiestas escolares. También se incluía formación política para niños y niñas, himnos y cánticos, distintos para los chicos y las chicas.
El enfoque de sus contenidos estaba determinado por la dictadura de Franco, de ahí la concepción acerca del Islam (Mahoma era un loco alucinado), la Guerra civil o el propio papel secundario de la mujer. He querido traeros un ejemplo acerca del tema que estamos viendo, y otro acerca de la guerra civil. ¿Notáis alguna diferencia con los textos de ahora? Desde luego que sí. La enciclopedia sigue editándose porque es un regalo que evoca recuerdos a quienes la utilizaron.
Dijo Tácito una vez (y otros muchos que a posteriori se apropiaron de sus palabras para su causa), que la primera baja durante una batalla, es la verdad. Nos corresponde a los apasionados de la historia la tarea de averiguar cuáles fueron los hechos, pero no juzgarlos dándoles una impronta personal influída por la propia ideología, máxima a seguir aunque harto complicada.
Acabamos de conocer una noticia aparecida en El Periódico (una más) sobre Robert Capa y su famosa fotografía entendiéndose esta como un montaje flagrante al ser tomada lejos del frente de batalla, en concreto en la loma de Las Dehesillas, junto al casco urbano de Espejo (Córdoba) y a unos 10 kilómetros del frente, lo cual vendría (según este periódico) a confirmar que la fotografía fue una secuencia preparada. Se basan en la localización que han hecho a través de otro conjunto de fotografías, y en la afirmación de que esos días, el tiro que acabó con el miliciano no pudo venir con tal orientación porque las colinas anejas estaban tomadas por los republicanos (esto sí que es hilar fino). Sea como fuere, algunos ponen la tirita antes que la herida afirmando que si la primera vez hizo trampa, se pasó el resto de su vida buscando la foto verdadera... hasta que una mina lo mató.
Verdadera o falsa, debemos a Robert Capa buena parte de la visión de la guerra civil, iluminando un espacio todavía de sombras, ayudándonos al hacernos ver, a observar y comprender el sufrimiento y la barbarie de la guerra, en el frente y la retaguardia, y esta afirmación no puede ser tildada de montaje. Para los negacionistas esta noticia supondrá un acicate, aunque, si se confirma, no dejará jamás de ser una foto famosa por lo que representa.
¿O habéis olvidado estas otras...?
Todas estas fotografías, al igual que la del miliciano de Capa, cambiaron la historia.
El siguiente trabajo de investigación pertenece a la unidad que estamos viendo en clase y tiene carácter voluntario. Se trata de realizar una reconstrucción de la historia local a partir de testimonios orales. Tened en cuenta sois los últimos alumnos que váis a poder hacer este trabajo porque los protagonistas del mismo van falleciendo con el paso de los años.
El objetivo de la actividad es conocer cómo influyó la guerra civil en tu familia y en tu pueblo. Si no tienes algún familiar con el que conversar, puedes hacerlo con tus padres, que recordarán las cosas que tus abuelos le contaban. Del mismo modo, puedes reconstruir la historia de algún allegado, vecino o amigo con el que puedas conversar.
En líneas generales se trata de mantener una charla con él/ella preguntándole aquéllo que queréis saber con el fín de elaborar una pequeña redacción. Puedes tomar como orientación las preguntas que te dejo abajo (sobre la situación general, sobre los hombres, las mujeres ,los niños, anécdotas) pero puedes eliminar o añadir las que quieras. Del mismo modo, si te sientes más cómodo/a, puedes decidir omitir nombres o sustituírlos por otros imaginarios. Finalmente, puedes elegir entregarlo en clase, exponerlo o publicarlo si así lo decides.
Relación de preguntas propuestas
¿En qué bando quedó la localidad en la que vivía tu familia al estallar la guerra?
¿Las ideas políticas de tu familia coincidían con las del bando en que quedó la localidad?
Todos los miembros de tu familia estuvieron en el mismo bando?
¿Cómo afectó la guerra a la vida de la localidad?
¿Algún familiar desapareció durante la guerra? ; ¿cuáles fueron las circunstancias de su desaparición?
¿Marchó algún familiar al exilio? ¿Adónde fue? ¿Regresó? ¿Cuándo?
¿Marcharon los hombres al frente? ?permanecieron toda la guerra con su familia? ¿regresaron vivos del frente?
¿Participaron en alguna batalla importante?, ¿qué sabes de ella?
¿qué edades tenían cuando estalló la guerra?
¿a qué se dedicaban?
¿qué hicieron después de la guerra?
¿cómo vivieron la guerra las mujeres de tu familia?
¿antes de la guerra trabajaba alguna fuera de casa? ¿a qué se dedicaba? ¿pudo seguir realizando el mismo trabajo durante la guerra?
¿Alguna de ellas fue al frente? ¿qué hizo allí? ¿regresó?
¿trabajó alguna en la retaguardia? ¿qué labor realizó?
¿pudieron permanecer en la misma localidad y en la misma casa durante toda la guerra?
¿pudieron encontrar alimentos con facilidad?
¿qué hicieron al finalizar la guerra?
¿qué edades tenían los niños cuando estalló la guerra?
¿iban al colegio antes de la guerra? ¿pudieron seguir yendo cuando estalló?
¿permanecieron junto a sus padres toda la guerra?
¿algunos de los niños tuvieron que marcharse fuera? ?dónde fueron? ¿regresaron? ¿cuándo?
Aquí os dejo, probablemente, la mejor colección de vídeos sobre la Guerra Civil española, con el asesoramiento histórico de Ronald Fraser, Javier Tussell y Hugh Thomas, que está llena de testimonios directos de los propios protagonistas. Dichos vídeos te ayudarán a comprender mejor este interesante periodo de la historia de España que estamos viendo en clase. El capítulo 1, el preludio de la tragedia, lo encontraréis en la sección temática del blog "La II República".
José Antonio Primo de Rivera, fundador de Falage, instrumento político con el que Franco gobernó durante casi cuarenta años, murió también un 20 de Noviembre ( fusilado por un pelotón republicano ), y descansa junto a aquél en el Valle de los Caídos ( lo que le ha supuesto, quizás, un sambenito desmesurado al ser utilizada su persona como instrumento político durante la dictadura ). Su nombre se perpetuó durante todo el régimen a modo de héroe ausente ( felizmente ausente para muchos del propio bando vencedor ), y aún hoy en muchas iglesias ( José Antonio Primo de Rivera, ¡ Presente ! ). " Cortés, modesto y atento " para el embajador americano C. Bowers, hasta el punto de ser una de las personas más encantadoras de Madrid, no admitía, sin embargo, que nadie le llamara por el típico diminutivo; " Si alguien me llamara Pepe o don Pepe, creo que sería capaz de pegarle un tiro ". Se le solía ver, vistiendo sólo trajes ingleses, en el Ritz; era experto en vinos, en caballos y no cazaba mal; hijo mayor del dictador, y terrateniente, para colmo conducía un deportivo rojo, un icono para parte de las hambrientas masas.
" Soy como un discipulo que va a ver al maestro ", dijo a un periodista italiano antes de entrevistarse con Mussolini; quizás de él aprendiera la técnica de sembrar el pánico en las calles promoviendo actitudes violentas como medio para convertirse en un poder fáctico. En este entido, gustaba de imponer " sanciones laxantes ", al obligar a enemigos de Falange a tomar aceite de ricino, y hablaba de la " alegre irresponsabilidad " necesaria para asaltar los quioscos. En cuestión de crueldad no llegó, ni mucho menos, a la talla moral de su compañero de enterramiento, pero sí contribuyó a inestabilizar en impregnar de violencia el ambiente de la democracia republicana. En la campaña electoral para las elecciones de 1933, los nuevos afiliados a Falange debían rellenar un formulario en el que se les preguntaba " ¿ Tienes bicicleta ? ", siendo bicicleta un eufemismo de pistola. Finalmente se les entregaba una porra, al estilo del manganello italiano de los seguidores de Mussolini. En algunos de sus discursos se aprecia claramente la violencia: " Si nuestros objetivos han de lograrse en algún caso por la violencia, no nos detengamos ante la violencia, porque ¿ quién ha dicho que la suprema jerarquía de los valores morales reside en la amabilidad ? , ¿ quién ha dicho que cuando insultan nuestros sentimientos, antes que reaccionar como hombres, estamos obligados a ser amables ? Bien está, sí, la dialéctica como primer instrumento de comunicación. Pero no hay más dialéctica admisible que la dialéctica de los puños y las pistolas cuando se ofende a la justicia y a la patria ".
En estas y otras palabras, algunos historiadores como Paul Preston, han visto una oportunidad para revisar su figura. Preston, en " Las tres Españas del 36 ", lo concibe como alguien con una personalidad suficiente como para haber evitado la guerra civil, o al menos las crueldades cometidas. Ese es, quizás, el sentido de su testamento, donde esperaba fuera la suya, la última gota de sangre vertida en discordias civiles... Como siempre, cuestión de interpretaciones.
Coincidiendo con la publicación de G.Jackson " Juan Negrín, médico, socialista y jefe del Gobierno de la II República española " su nieta, Carmen Negrín, ha mostrado en una entrevista parte de su archivo secreto a condición de que no se publicase su ubicación exacta por motivos de seguridad. En dicho archivo aparecen mapas de la guerra que cada día recibía desde el frente, fotografías, informe de los bombardeos diarios o documentación de los juicios a los desertores, así como cartas de sus padres pidiéndole les perdonasen la vida. Del mismo modo, entre manuales sobre cómo transcribir mensajes cifrados, tinta china y demás recuerdos, existen pruebas de que la decisión de eviar el oro a Moscú no fue una decisión de Negrín sino del Consejo de ministros ( 6 Octubre de 1936 ), y así como de que su empeño en continuar la guerra respondía a distintos informes de antiguos compañeros de estudio en Alemania que le hablaban de la inminencia del estallido de la IIGM, lo cual proporcionaría tiempo y esperanza a la República al plantearse como una lucha entre el fascismo y la democracia.
Juan Negrín fue el último jefe de gobierno de la II República , desnostado y atacado por los vencedores y acusado de vendido a la URSS o de " gran estafador " por los vencidos. Para Jackson Negrín fue " el más capacitado de los jefes republicanos socialistas. Sabía de economía. Era keynesiano, no marxista, y creo que fue el primer suscriptor que la revista The Economist tuvo en España. En los años 20 era ya un médico fisiólogo de fama internacional", explica. Con un pero: "No era buen orador". Negrín pudo pertenecer a esa tercera España, alejada de los extremos, ello se intuye en su receta para terminar con la guerra, " los trece puntos de Negrin ", rechazados por Franco.
La independencia de España.
Liberarla de militares extranjeros invasores.
República democrática con un gobierno de plena autoridad.
Plebiscito para determinar la estructuración jurídica y social de la República Española.
Libertades regionales sin menoscabo de la unidad española.
Conciencia ciudadana garantizada por el Estado.
Garantía de la propiedad legítima y protección al elemento productor.
Democracia campesina y liquidación de la propiedad semifeudal.
Legislación social que garantice los derechos del trabajador.
Mejoramiento cultural, físico y moral de la raza.
Ejército al servicio de la Nación, estando libre de tendencias y partidos.
Renuncia a la guerra como instrumento de política nacional.
Amplia amnistía para los españoles que quieran reconstruir y engrandecer España.
Hoy en día sigue sin haber acuerdo acerca de la figura de Negrín; seguramente el día que salgan a la luz sus archivos estaremos en condiciones de dignificar su figura. Al fín y al cabo, la historia pone a cada uno en su lugar.
Más de 600 fosas comunes de la guerra civil situadas en Andalucía serán declaradas bienes de interés cultural, de tal manera que gozarán de la misma protección que cualquier monumento. El gobierno andaluz podrá expropiar a aquellos propietarios que no cumplan las medidas de protección, o cuando haya peligro de construirse encima, por ejemplo, una urbanización. Se trata de adecentar ciertos lugares ( ¿ placas con nombre ? ), pero ¿ como casan estas medidas con el proceso iniciado por el juez Garzón ?, ¿ se trata de una solución intermedia ?, ¿ Cómo actuará Garzón ante la solicitud de abrir un nicho sito en el Valle de los Caídos ?
La ley de la memoria histórica viene a decir sobre los símbolos franquistas que " los escudos, insignias, placas y otros objetos o menciones conmemorativas de exaltación personal o colectiva del levantamiento militar, de la Guerra Civil y de la represión de la dictadura deberán ser retiradas de los edificios y espacios públicos. La retirada no será de aplicación cuando [..] concurran razones artísticas, arquitectónicas, o artístico-religiosas protegidas por la ley, lo cual podrá aplicar a iglesias ". Sin embargo, se cuentan por cientos los sitios en los que no se está cumpliendo la presente ley emanada por las cortes, aduciendo motivos tales como que hacen falta 25.000 firmas para aprobar la ley en Alicante o algunos más surrealistas. Lo cierto es que la ley es para todos, y es de obligado cumplimiento. Es conveniente decir en este sentido, que tan culpable es el que incumple la ley, como el que no obliga a su cumplimiento y que a veces nos toca a los ciudadanos de a pie, recordar cuáles son los pilares de una verdadera democracia.
Recorriendo la red, encontré una buena iniciativa que recoge en un mapa colaborativo los símbolos aún presentes y que, por ley, debieran desaparecer.
Tras recabar parte de la información requerida ( puesto que no todas las instituciones han colaborado en el proceso ), el juez Garzón se ha declarado competente para seguir investigando paseos, fusilamientos y fosas comunes. En este sentido, ha ordenado abrir 19 fosas de la guerra civil, incluida la del poeta Federico García Lorca ( aunque no son pocos los que le sitúan en otro sitio ). El nazismo tuvo su condena en los juicios de Nuremberg, los crímines del comunismo en el XX Congreso del PCUS, el franquismo, merced a las circunstancias históricas de la Transición, no, o al menos no hasta ahora, cuando empieza a hacerse justicia. No se trata de reabrir heridas como predican algunos, sino de cerrarlas definitivamente, para que las familias de los desaparecidos sepan, al menos, dónde llevar flores a sus difuntos; así al menos lo pueden hacer los familiares de los muertos de la división azul que fueron repatriados por Trillo, y como no debe haber muertos de primera y segunda, hay que aplaudir la medida ( así lo han hecho ya dirigentes de muchos países que no comprendían por qué a estas alturas sigue habiendo fosas comunes en España ).
¿ Es este el comienzo de un proceso de recuperación de la memoria histórica para la reconciliación de todos los españoles ? esperemos que sí.
" Este valioso conjunto fotográfico, fue creado por la Junta de Defensa de Madrid como Fondo propagandístico para denunciar los desastres de la Guerra Civil. Posteriormente, fue ocultado y utilizado por el otro bando como instrumento de represión de las ideas políticas. Hoy, sus imágenes, nos acercan más a los actos encaminados para el recuerdo y homenaje de las víctimas de los bandos en guerra y para que la sociedad actual reafirme los lazos de convivencia política y social recogidos en el espíritu de la Constitución de 1978 . "
Hoy se cumplen 71 años de este horrendo episodio de la guerra civil que inspiró a Picasso para pintar su famoso cuadro. Para recordar estos hechos, te propongo un video y una reconstrucción interactiva muy interesantes sobre los hechos. Si todavía quieres más información, pincha AQUÍ.
A continuación os propongo un material muy interesante compuesto por canciones y enlaces de video que te permitirán conocer este periodo de manera distinta.
Robert Capa fue uno de los pioneros retratistas, cámara en mano, de los conflictos armados. Gracias a su trabajo, podemos acceder a un amplio archivo fotográfico de la guerra civil. Ahora, se han recuperado 3.000 fotos más en 3 rollos guardados en una maleta, sin llegar a sospechar sus propietarios cuán valioso era el tesoro que tenían en sus manos. Robert Capa es famoso por fotografías como " La muerte de un miliciano " que puedes ver al lado de este texto. Si quieres conocer más sobre esta noticia, pincha AQUÍ.
Llegó el gran día, después de semanas de duro trabajo, estrenaremos vuestras "obras maestras", y las llamo así porque es lo que son. Habéis demostrado que no os importa enfangaros, luchar contra las inclemencias meteorológicas o correr como alma que lleva el diablo para que no os coja el dueño del majuelo blanco de la reforma agraria. Me alegra que os lo hayáis pasado tan bien realizando este trabajo, y me satisface que hayáis aprendido a aplicar lo que hemos estudiado. Habéis tenido libertad para plantear el tema y lo habéis hecho fenomenal. ¿Habéis pensado en dedicaros a esto profesionalmente? ;)
