Llegó el gran día, después de semanas de duro trabajo, estrenaremos vuestras "obras maestras", y las llamo así porque es lo que son. Habéis demostrado que no os importa enfangaros, luchar contra las inclemencias meteorológicas o correr como alma que lleva el diablo para que no os coja el dueño del majuelo blanco de la reforma agraria. Me alegra que os lo hayáis pasado tan bien realizando este trabajo, y me satisface que hayáis aprendido a aplicar lo que hemos estudiado. Habéis tenido libertad para plantear el tema y lo habéis hecho fenomenal. ¿Habéis pensado en dedicaros a esto profesionalmente? ;)
Os felicito a tod@s por tan fantásticos trabajos. Aquí tenéis los dos primeros cortos. Me está costando trabajo subirlos a nuestra página, pero poco a poco lo iré haciendo para que los vayáis viendo, disfrutando y comentando.
Durante el tercer trimestre, realizaremos un trabajo sobre la UD.10 "España de 1902 a 1939".
Como trabajo trimestral, a cada grupo os planteo las siguientes posibilidades para aplicar a cada uno de los temas propuestos:
Realización de un teatro: El grupo representará ante la clase un acto teatral basado en el tema escogido. La utilización de vestuario, objetos, elección de músicas o sonidos y caracterización de los personajes se realizará en función de las posibilidades organizativas que el grupo tenga. De este modo, desarrollarán la acción en un cuartel general, el despacho de un edificio, el banco de un parque, una emisora de radio… El grupo, redactará un guión con cuatro o cinco personajes históricos (de primer o segundo orden) cuyos diálogos estarán basados en los acontecimientos históricos vistos en clase, en los cuales deben contextualizar la representación. Un integrante del grupo podrá actuar como apuntador. Para la exposición de su trabajo, el grupo dispondrá de una sesión y entregará al profesor una copia del guión/diálogos.
Monólogo: Los grupos también pueden optar por esta modalidad en la que cada integrante realizará un monólogo histórico en el que incluirá un relato de los hechos históricos, así como una reflexión en primera persona acerca de los hechos desde el punto de vista del personaje representado. Para la exposición de su trabajo, el grupo dispondrá de una sesión y entregará al profesor una copia de los monólogos.
Realización de un corto: Si el directo no es lo vuestro, podéis optar por la posibilidad de elegir un escenario fuera del centro y, cámara en mano, montar un pequeño corto cinematográfico que podéis editar y acompañar de efectos con el fin de realizar un visionado en clase. Es una opción muy atractiva y abierta a todo tipo de posibilidades.
Expresión corporal: ¿Te atreves a representar un episodio histórico expresándote sólo con el cuerpo y acompañado de música? Esta es vuestra opción.
Para la exposición de vuestro trabajo dispondréis de una sesión (50 minutos), en la cual deberéis incluir algún tipo de actividad grupal para afianzar las ideas que habéis tratado de transmitir.
Como novedad, este año, realizaréis este trabajo en lengua inglesa, acompañando al mismo la entrega del guión. Parte de este trabajo, será evaluable para la asignatura de inglés.
Los temas de los trabajos serán 2, y serán sorteados en clase: La Segunda República y la guerra civil española.
La exposición y corrección de los trabajos se realizará la semana del 25 de Abril.
Sed originales y disfrutad a la hora de realizar el trabajo.
La Revolución de Asturias de Octubre de 1934 es un interesantísimo acontecimiento que, aún hoy, suscita debates acerca de aspectos como su definición, justificación, represión... Lejos de convertirnos en jueces, conozcamos este acontecimiento desde otras vertientes como la musical o fotográfica...
Aida Lafuente fue hija de un cartelista, uno de los fundadores del Partido Comunista. Desde pequeña, participó con las juventudes del partido, recabando dinero para enviar a los presos políticos de las distintas huelgas asturianas, vendiendo el periódico del partido por las calles, comprando comida, ropa, tabaco para sus compañeros encarcelados...
Durante la revolución de Octubre, actuó de enlace entre los milicianos, compañeros y el soviet formado. Se trasladó a San Pedro, para informar a sus compañeros de la inminente llegada de las fuerzas enemigas, donde murió luchando. Existen otras teorías como la de su muerte por fusilamiento o de un tiro en la cabeza antes de ser tomada como prisionera conociendo la suerte que le esperaba. Fue ejemplo de mujer luchadora y comprometida con su causa.
Hola chic@s. Una vez estudiado este interesante periodo de la historia de España, os dejo un video que os será útil para repasar los aspectos más importantes de la dictadura de Primo de Rivera. El sonido no es del todo bueno, pero comprended que estamos en "crisis" y hay que aprovechar cualquier recurso que encontremos ;). Preparáos que el próximo día empezamos con la II República.
Aquí tenéis los esquemas orientativos para afrontar "La guerra civil española", un tema muy interesante. Espero que os sirvan y le déis buen uso. esquema tema 9
La reforma agraria es el proceso más complejo y controvertido del bienio de izquierdas, por lo que estudio puede suscitar algunas dudas. La mejor forma de asentar unos conocimientos es practicar con ellos, de tal manera que, una vez visto este punto, os propongo que comentéis los siguientes documentos históricos. Puedes hacerlo aquí o entregarlo en clase, por su puesto de manera voluntaria.
Comenta, de forma comparada, los siguientes textos, fotografía y cartel históricos. Realiza un análisis de las causas, proceso, resultados y consecuencias de la reforma agraria. Presta especial atención a la frase en negrita.
Texto A
"Todos los proyectos presentados persiguen, en primer término, la resolución del paro obrero. […] El paro puede obedecer a dos causas: o a un accidente de la economía imprevisible que motive en un momento el paro campesino, o a la realidad de una economía organizada en tal forma que origine un paro permanente. El caso de nuestra economía agraria es el segundo. Y cuando el paro debido a la estructura agraria que padecemos origina […] vida miserable e inquietud social que llega a la guerra social; […] ha de ser objeto principal de la reforma agraria ponerle remedio. […]
La segunda finalidad es la redistribución de la tierra. Ha de redistribuirse de nuevo para que cumpla la función que ahora no realiza; la expropiación ha de hacerse por razón de su origen y por razón de su empleo. […] Así, pues, la redistribución de la tierra se hará a base de las tierras de señorío y de los bienes comunales. […]
Tercera finalidad del proyecto: racionalizar el cultivo […] el Estado ha de intervenir en todos los órdenes de la economía agraria para disciplinarla en todos sus aspectos y para racionalizar la producción. El cuidar que la tierra cumpla la función social que le corresponde. […]
Ya sabemos que este problema, como el religioso, tenía que levantar tempestades sobre los hombres que los impulsaran. Este es el sino de los hombres que asisten a los inicios de un cambio de régimen".
Adaptación del discurso de Marcelino Domingo, ministro de Agricultura,
en las Cortes, el 15 de junio de 1932
Texto B
Serán susceptibles de expropiación las tierras incluidas en los siguientes apartados:
1. Las ofrecidas voluntariamente por sus dueños siempre que su adquisición se considere de interés por el Instituto de Reforma Agraria.
4. Las fincas rústicas de Corporaciones, Fundaciones y Establecimientos públicos que las exploten en régimen de arrendamiento, aparcería o en cualquiera otra forma que no sea la explotación directa, exceptuándose las tierras correspondientes a aquellas Fundaciones en que el título exija la conservación de las mismas como requisito de subsistencia, si bien en este caso podrán ser sometidas a régimen de arrendamientos colectivos.
6. Las que constituyeron señoríos jurisdiccionales [...]
7. Las incultas o manifiestamente mal cultivadas, en toda aquella porción que, por su fertilidad y favorable situación permita un cultivo permanente, con rendimiento económico superior al actual, cuando se acrediten tales circunstancias por dictamen técnico reglamentario, previo informe de las Asociaciones agrícolas y de los Ayuntamientos del término donde radiquen las fincas.
Aquí tenéis los esquemas correspondientes al Tema 8. Recuerda que para ampliar conocimientos y hacer actividades voluntarias puedes pasarte por los contenidos de la II República que hay en el blog. Espero que os sirvan.
Ya os tengo preparados los esquemas del tema 7 que comenzaremos próximamente. Espero que os sirva para orientar vuestro estudio y realizar los resúmenes.
El 20 de Noviembre murió, con toda seguridad, el dictador mejor tratado por la clase política, algo en parte comprensible en un momento en el que nos jugábamos tener, o no, una democracia, pero totalmente reprobable y deleznable en nuestros días.
Los crímenes del nazismo fueron juzgados en Nuremberg (1945-6). Hoy en día, en los institutos alemanes, la visita a los campos de concentración y exterminio es algo contemplado en el curriculum de la clase de Historia. Izquierda y derecha condenaron el nazismo.
Los crímenes del estalinismo fueron puestos de relieve en el XX Congreso del PCUS (1956), iniciándose la desestalinización, los juicios y la progresiva retirada de símbolos, acentuada con la caída de la URSS (1991).
En España no sólo no hay una condena unánime hacia el franquismo sino que son legales grupos políticos y simbología afines al mismo, mientras que todo intento por acabar con la misma es trabado con mil resquicios legales y un manido y sempiterno argumento ... "No reabrir heridas" , cuando se trata de todo los contrario, cerrarlas de una vez. Ningún país democrático se explica cómo en España siguen sin investigarse cuentas, devolverse propiedades, retirarse símbolos fascistas o excavarse fosas comunes.
Que no os engañen... Hitler fue, es y será historia; nadie pretende borrarlo de los libros, pero no váis a ver en Alemania ni una sola estatua del mismo; todo lo contrario, carteles omnipresentes con la frase "never forget", que ejemplifican esa máxima a la que todos debemos aspirar... "aprender de la Historia".
En España queda mucha tarea por hacer, en el Mapa de la memoria puedes ver más de mil casos pendientes. El proceso es lento, pero inexorable, al fín y al cabo, los franceses desmantelaron la Bastilla piedra a piedra...
La enciclopedia Álvarez era el libro de texto que se utilizaba en la década de los 50 y 60. Se dividía en Lengua Española, Geografía, Aritmética, Geometría, Historia de España, Ciencias de la Naturaleza, Historia Sagrada y Evangelios con las fiestas escolares. También se incluía formación política para niños y niñas, himnos y cánticos, distintos para los chicos y las chicas.
El enfoque de sus contenidos estaba determinado por la dictadura de Franco, de ahí la concepción acerca del Islam (Mahoma era un loco alucinado), la Guerra civil o el propio papel secundario de la mujer. He querido traeros un ejemplo acerca del tema que estamos viendo, y otro acerca de la guerra civil. ¿Notáis alguna diferencia con los textos de ahora? Desde luego que sí. La enciclopedia sigue editándose porque es un regalo que evoca recuerdos a quienes la utilizaron.
Dijo Tácito una vez (y otros muchos que a posteriori se apropiaron de sus palabras para su causa), que la primera baja durante una batalla, es la verdad. Nos corresponde a los apasionados de la historia la tarea de averiguar cuáles fueron los hechos, pero no juzgarlos dándoles una impronta personal influída por la propia ideología, máxima a seguir aunque harto complicada.
Acabamos de conocer una noticia aparecida en El Periódico (una más) sobre Robert Capa y su famosa fotografía entendiéndose esta como un montaje flagrante al ser tomada lejos del frente de batalla, en concreto en la loma de Las Dehesillas, junto al casco urbano de Espejo (Córdoba) y a unos 10 kilómetros del frente, lo cual vendría (según este periódico) a confirmar que la fotografía fue una secuencia preparada. Se basan en la localización que han hecho a través de otro conjunto de fotografías, y en la afirmación de que esos días, el tiro que acabó con el miliciano no pudo venir con tal orientación porque las colinas anejas estaban tomadas por los republicanos (esto sí que es hilar fino). Sea como fuere, algunos ponen la tirita antes que la herida afirmando que si la primera vez hizo trampa, se pasó el resto de su vida buscando la foto verdadera... hasta que una mina lo mató.
Verdadera o falsa, debemos a Robert Capa buena parte de la visión de la guerra civil, iluminando un espacio todavía de sombras, ayudándonos al hacernos ver, a observar y comprender el sufrimiento y la barbarie de la guerra, en el frente y la retaguardia, y esta afirmación no puede ser tildada de montaje. Para los negacionistas esta noticia supondrá un acicate, aunque, si se confirma, no dejará jamás de ser una foto famosa por lo que representa.
¿O habéis olvidado estas otras...?
Todas estas fotografías, al igual que la del miliciano de Capa, cambiaron la historia.
El siguiente trabajo de investigación pertenece a la unidad que estamos viendo en clase y tiene carácter voluntario. Se trata de realizar una reconstrucción de la historia local a partir de testimonios orales. Tened en cuenta sois los últimos alumnos que váis a poder hacer este trabajo porque los protagonistas del mismo van falleciendo con el paso de los años.
El objetivo de la actividad es conocer cómo influyó la guerra civil en tu familia y en tu pueblo. Si no tienes algún familiar con el que conversar, puedes hacerlo con tus padres, que recordarán las cosas que tus abuelos le contaban. Del mismo modo, puedes reconstruir la historia de algún allegado, vecino o amigo con el que puedas conversar.
En líneas generales se trata de mantener una charla con él/ella preguntándole aquéllo que queréis saber con el fín de elaborar una pequeña redacción. Puedes tomar como orientación las preguntas que te dejo abajo (sobre la situación general, sobre los hombres, las mujeres ,los niños, anécdotas) pero puedes eliminar o añadir las que quieras. Del mismo modo, si te sientes más cómodo/a, puedes decidir omitir nombres o sustituírlos por otros imaginarios. Finalmente, puedes elegir entregarlo en clase, exponerlo o publicarlo si así lo decides.
Relación de preguntas propuestas
¿En qué bando quedó la localidad en la que vivía tu familia al estallar la guerra?
¿Las ideas políticas de tu familia coincidían con las del bando en que quedó la localidad?
Todos los miembros de tu familia estuvieron en el mismo bando?
¿Cómo afectó la guerra a la vida de la localidad?
¿Algún familiar desapareció durante la guerra? ; ¿cuáles fueron las circunstancias de su desaparición?
¿Marchó algún familiar al exilio? ¿Adónde fue? ¿Regresó? ¿Cuándo?
¿Marcharon los hombres al frente? ?permanecieron toda la guerra con su familia? ¿regresaron vivos del frente?
¿Participaron en alguna batalla importante?, ¿qué sabes de ella?
¿qué edades tenían cuando estalló la guerra?
¿a qué se dedicaban?
¿qué hicieron después de la guerra?
¿cómo vivieron la guerra las mujeres de tu familia?
¿antes de la guerra trabajaba alguna fuera de casa? ¿a qué se dedicaba? ¿pudo seguir realizando el mismo trabajo durante la guerra?
¿Alguna de ellas fue al frente? ¿qué hizo allí? ¿regresó?
¿trabajó alguna en la retaguardia? ¿qué labor realizó?
¿pudieron permanecer en la misma localidad y en la misma casa durante toda la guerra?
¿pudieron encontrar alimentos con facilidad?
¿qué hicieron al finalizar la guerra?
¿qué edades tenían los niños cuando estalló la guerra?
¿iban al colegio antes de la guerra? ¿pudieron seguir yendo cuando estalló?
¿permanecieron junto a sus padres toda la guerra?
¿algunos de los niños tuvieron que marcharse fuera? ?dónde fueron? ¿regresaron? ¿cuándo?
Aquí os dejo, probablemente, la mejor colección de vídeos sobre la Guerra Civil española, con el asesoramiento histórico de Ronald Fraser, Javier Tussell y Hugh Thomas, que está llena de testimonios directos de los propios protagonistas. Dichos vídeos te ayudarán a comprender mejor este interesante periodo de la historia de España que estamos viendo en clase. El capítulo 1, el preludio de la tragedia, lo encontraréis en la sección temática del blog "La II República".
Este documental es el primer capítulo de una coleción sobre la guerra civil creada por la BBC. En él, podréis ver de una manera clara y objetiva los principales acontecimientos de nuestra primera democracia, como la proclamación de la república, la constitución del gobierno provisional, el triunfo de las izquierdas, la Sanjurjada, la victoria de las derechas en el 33, la revolución de Octubre, la victoria del Frente Popular, la conspiración y el inicio de la guerra civil.
Además, muchos acontecimientos están narrados por sus propios protagonistas, como pilar Primo de Rivera, Serrano Suñer, La Pasionaria... Espero os sirva para conocer mejor este interesante, a la vez que complicado, periodo que vamos a estudiar. Si tenéis alguna duda podéis plantearla aquí o en el foro.
Aquí os dejo un par de presentaciones powerpoint que os ayudarán a repasar los hechos y conceptos fundamentales de este interesante periodo de la historia de España. En ellas se repasan los distintos epígrafes de la PAU así como las prácticas correspondientes. (Fuente: Jccmarzol vía slideshare)
La canción " Trágala " fue el instrumento utilizado por los liberales más exaltados para humillar a Fernando VII y a los absolutistas tras el pronunciamiento, el 1 de Enero de 1820, del teniente coronel Riego en las Cabezas de San Juan, donde Fernando VII vino a decir "Marchemos francamente, y yo el primero, por la senda constitucional " ( es lo escrito en su juramento ), terminando el sexenio absolutista e iniciándose el trienio liberal ( 1820 - 1823 ), periodo caracterizado por la división entre los propios liberales ( progresistas y moderados ), la puesta en marcha de la mayoría de los artículos de la Constitución de Cádiz, pero también por la proliferación de la prensa exaltada, las canciones populares, la sátira, y un clima de intolerancha hacia los llamados " serviles ". Muchas de estas canciones tuvieron su inspiración en melodías y consignas patrióticas de la Revolución francesa; en este sentido, hay quien encuentra mucho parecido entre el Trágala y el Ah! ça ira francés. Esta canción popular se convirtió en un símbolo de resistencia, de crítica hacia aquellos que no aceptan las leyes, en este sentido el trágala debemos entenderlo como " imposición ", de defensa de la ley. Este mismo significado y melodía inspiraron nuevas letras durante la II República y la Guerra Civil españolas.
¡Trágala ! a Fernando VII y los absolutistas: Tú que no quiereslo que queremos la ley preciosa do está el bien nuestro.¡Trágala, trágala,trágala perro!¡Trágala, trágala,trágala perro!Tú de la panza mísero siervo que la ley odias de tus abuelos.porque en acíbar y lloro ha vuelto tus gollerías y regodeos Tú que no quiereslo que queremos la ley preciosa do está el bien nuestro.¡Trágala, trágala,trágala perro!¡Trágala, trágala,trágala perro!Busca otros hombres,otro hemisferio,busca cuitado déjanos quietos,donde no sabe que a voz en cuello mientras vivieres te cantaremos:Tú que no quieres lo que queremos la ley preciosa do está el bien nuestro.¡Trágala, trágala,trágala perro!¡Trágala, trágala,trágala perro!Dicen que el «¡Trágala!»es insultante pero no insulta más que al tunante.Y mientras dure esta canalla no cesaremos de decir ¡Trágala!'¡Trágala, trágala,trágala perro!¡Trágala, trágala,trágala perro!
¡ Trágala ! republicano: Desde los niños hasta los viejos,todos repiten:Trágala, perro...Trágala, dicen a los camuesos que antes vivían del sudor nuestro.Ya se acabaron aquellos tiempos.¡Ea!, Manola,no hay más remedio.Trágala, perro...Acabó el dulce chocolateo que antes teníais,¡oh, reverendos!,y el ser los solos casamenteros y algo más. Cuando podía serlo.Trágala, perro...También se frustran vuestros proyectos,necias feotas,que presumíais con tanto empeño aherrojarnos cual viles siervos.Trágala, perro...Cámaras nunca,en jamas veto:o ley o muerte y Viva Riego.Burlados quedan,así no menos,y cabizbajos los anilleros.¡Trágala, perro...!
José Antonio Primo de Rivera, fundador de Falage, instrumento político con el que Franco gobernó durante casi cuarenta años, murió también un 20 de Noviembre ( fusilado por un pelotón republicano ), y descansa junto a aquél en el Valle de los Caídos ( lo que le ha supuesto, quizás, un sambenito desmesurado al ser utilizada su persona como instrumento político durante la dictadura ). Su nombre se perpetuó durante todo el régimen a modo de héroe ausente ( felizmente ausente para muchos del propio bando vencedor ), y aún hoy en muchas iglesias ( José Antonio Primo de Rivera, ¡ Presente ! ). " Cortés, modesto y atento " para el embajador americano C. Bowers, hasta el punto de ser una de las personas más encantadoras de Madrid, no admitía, sin embargo, que nadie le llamara por el típico diminutivo; " Si alguien me llamara Pepe o don Pepe, creo que sería capaz de pegarle un tiro ". Se le solía ver, vistiendo sólo trajes ingleses, en el Ritz; era experto en vinos, en caballos y no cazaba mal; hijo mayor del dictador, y terrateniente, para colmo conducía un deportivo rojo, un icono para parte de las hambrientas masas.
" Soy como un discipulo que va a ver al maestro ", dijo a un periodista italiano antes de entrevistarse con Mussolini; quizás de él aprendiera la técnica de sembrar el pánico en las calles promoviendo actitudes violentas como medio para convertirse en un poder fáctico. En este entido, gustaba de imponer " sanciones laxantes ", al obligar a enemigos de Falange a tomar aceite de ricino, y hablaba de la " alegre irresponsabilidad " necesaria para asaltar los quioscos. En cuestión de crueldad no llegó, ni mucho menos, a la talla moral de su compañero de enterramiento, pero sí contribuyó a inestabilizar en impregnar de violencia el ambiente de la democracia republicana. En la campaña electoral para las elecciones de 1933, los nuevos afiliados a Falange debían rellenar un formulario en el que se les preguntaba " ¿ Tienes bicicleta ? ", siendo bicicleta un eufemismo de pistola. Finalmente se les entregaba una porra, al estilo del manganello italiano de los seguidores de Mussolini. En algunos de sus discursos se aprecia claramente la violencia: " Si nuestros objetivos han de lograrse en algún caso por la violencia, no nos detengamos ante la violencia, porque ¿ quién ha dicho que la suprema jerarquía de los valores morales reside en la amabilidad ? , ¿ quién ha dicho que cuando insultan nuestros sentimientos, antes que reaccionar como hombres, estamos obligados a ser amables ? Bien está, sí, la dialéctica como primer instrumento de comunicación. Pero no hay más dialéctica admisible que la dialéctica de los puños y las pistolas cuando se ofende a la justicia y a la patria ".
En estas y otras palabras, algunos historiadores como Paul Preston, han visto una oportunidad para revisar su figura. Preston, en " Las tres Españas del 36 ", lo concibe como alguien con una personalidad suficiente como para haber evitado la guerra civil, o al menos las crueldades cometidas. Ese es, quizás, el sentido de su testamento, donde esperaba fuera la suya, la última gota de sangre vertida en discordias civiles... Como siempre, cuestión de interpretaciones.
Llegó el gran día, después de semanas de duro trabajo, estrenaremos vuestras "obras maestras", y las llamo así porque es lo que son. Habéis demostrado que no os importa enfangaros, luchar contra las inclemencias meteorológicas o correr como alma que lleva el diablo para que no os coja el dueño del majuelo blanco de la reforma agraria. Me alegra que os lo hayáis pasado tan bien realizando este trabajo, y me satisface que hayáis aprendido a aplicar lo que hemos estudiado. Habéis tenido libertad para plantear el tema y lo habéis hecho fenomenal. ¿Habéis pensado en dedicaros a esto profesionalmente? ;)
